台湾特殊教育政策法规体系的发展与完善,体现了对特殊群体受教育权的重视与保障，其政策框架以“融合教育”为核心，兼顾法律保障、资源投入、课程适配及多元支持，逐步构建起覆盖学前教育到高等教育的全阶段特殊教育服务体系，从早期以隔离式教育为主，到1997年《特殊教育法》首次确立“融合教育”原则，再到2025年修法将“特殊教育”更名为“特殊需求教育”，强调“零拒绝”与“个别化支持”，台湾特殊教育政策法规不断演进，形成了以法律为基础、实施细则为支撑、专项计划为补充的立体化规范体系。
在法律层面,《特殊教育法》及其实施细则为核心，明确了政府、学校、家庭及社会各方的权责，法律规定0-22岁身心障碍者享有免费、适当的教育服务，地方政府需设立特殊教育辅导团，提供专业评估与支持；学校需成立“特殊教育推行委员会”，制定个别化教育计划（IEP），并保障学生参与普通班级的权利。《国民教育法》《高级中等教育法》等法律中亦设有特殊教育相关条款，例如要求普通学校设置资源教室，配备特教教师及助理人员，确保身心障碍学生能在最少限制环境中接受教育，2025年修订的《特殊教育法》进一步强化了“早期疗育”衔接，规定3至6岁幼儿需接受发展筛检，地方政府需提供疗育服务转介，形成“筛检-评估-安置-追踪”的闭环管理。
在资源保障与师资建设方面,政策法规明确了专项经费投入与人员配置标准，根据《特殊教育法实施细则》，地方政府应按特殊学生人数拨付经费，每人每年不低于新台币12万元（2025年标准），用于资源教室设备、辅具采购及支持服务，师资方面，特教教师需通过“特殊教育教师检定”，并定期参加在职培训；普通学校教师需完成特教相关课程学分，具备基本融合教育能力，法规还建立了“巡回辅导教师”制度，由特教辅导团派遣教师定期到校提供教学指导，协助普通教师调整课程与教学方法，辅具支持方面，《身心障碍者权益保障法》规定政府应提供辅具评估与补助，包括轮椅、沟通辅具、无障碍科技设备等，消除学生参与学习的物理障碍。
课程与教学规范是政策法规的重要内容,强调“个别化”与“多元化”。《特殊教育课程纲要》将课程分为普通课程、补救课程与功能性课程三类，针对不同障碍类型学生设计差异化目标，自闭症学生以社交沟通为核心，智能障碍学生侧重生活技能与职业准备，而学习障碍学生则强化补救教学，法规要求学校每学期修订IEP，结合学生能力、兴趣与需求，调整课程内容、教学进度及评估方式，推动“通用学习设计”（UDL）理念，通过多元呈现方式、弹性参与机制与差异化表达，让所有学生都能有效学习，在考试评价方面，特殊学生可申请“考试合理便利措施”，如延长考试时间、使用辅助工具或替代性试题，确保评价结果真实反映其能力。
为促进政策落地,台湾建立了完善的监督与申诉机制，教育主管部门定期实施“特殊教育评鉴”，从法律遵循、资源投入、教学成效等维度评估地方政府与学校表现，评鉴结果与经费分配挂钩，学生及家长若对安置或服务有异议，可向“特殊教育申诉评议委员会”提出申诉，委员会需在30日内完成调查并回应，非政府组织如“台湾特殊教育学会”“家长联盟”等也积极参与政策倡导与监督，推动法规不断完善。
相关问答FAQs
Q1：特殊学生如何申请个别化教育计划（IEP）？
A1：家长或法定监护人可向学生户籍所在地或就读学校的特殊教育推行委员会提出申请，学校需在15日内组成评估小组（包括特教教师、普通教师、家长代表、相关专业人员等），对学生进行身心状况、学习能力及需求评估，并在30日内完成IEP拟定，IEP需明确教育目标、课程内容、教学策略、支持服务及评鉴方式，经家长同意后实施，每学期检讨修订，若家长对评估结果有异议，可申请第三方机构重新评估。
Q2：普通学校如何为特殊学生提供合理便利措施？
A2：普通学校需根据学生IEP及辅具评估报告，提供“合理便利”支持，包括：调整物理环境（如设置坡道、降低桌椅）；教学调整（如提供讲义副本、使用视觉提示）；考试 accommodations（如延长50%考试时间、提供朗读服务）；辅助技术支持（如安装语音辨识软件、提供触控电脑），学校应成立支持小组，协调教师、家长及专业人员共同落实措施，并定期评估效果，若资源不足，可向地方政府特教辅导团申请协助或经费补助。
