教师职前教育相关政策是国家为培养高素质专业化教师队伍而制定的重要制度安排，旨在规范教师培养过程、提升培养质量，为基础教育和高等教育发展提供人才保障，近年来，我国教师职前教育政策体系不断完善，涵盖了培养模式、课程体系、实践教学、质量保障等多个维度，形成了以《教师教育振兴行动计划（2025—2025年）》为核心，以《关于加强师范生教育实践的意见》《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》等文件为支撑的政策框架，推动教师职前教育向规范化、专业化、高质量方向发展。
在培养模式方面，政策强调“需求导向”和“实践取向”，推动高校与地方政府、中小学建立“三位一体”协同育人机制。《教师教育振兴行动计划》明确提出要“构建以师范院校为主体、高水平综合大学参与、优质中小学为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系”，要求师范类专业强化实践教学环节，教育实践累计时间不少于一学期，部分省份还推行“定向培养”“公费师范生”等政策，如教育部直属师范大学师范生公费教育政策，通过免除学费、住宿费，发放生活补助，要求毕业生到中小学任教不少于6年，有效解决了农村和偏远地区教师短缺问题,下表列举了我国教师职前教育主要培养模式及政策要点：
| 培养模式 | 政策依据 | 核心要求 | 实施效果 |
|---|---|---|---|
| 公费师范生培养 | 《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》 | 免除学费住宿费，发放生活补助，毕业后定向到中小学任教6年以上 | 累计招收10余万人，90%以上毕业生到中小学任教，重点向中西部和农村地区倾斜 |
| “三位一体”协同培养 | 《关于加强师范生教育实践的意见》 | 高校、地方政府、中小学共同制定培养方案，建设实践基地，双导师制（高校导师+中小学导师） | 提升师范生实践能力，浙江、江苏等地试点高校师范生就业率提升15%以上 |
| 定向乡村教师培养 | 《乡村教师支持计划（2025—2025年）》 | 面向乡村生源，实施“本土化”培养，强化教育教学适应能力 | 累计培养乡村教师35万人，缓解了乡村教师“下不去、留不住、教不好”问题 |
课程体系改革是教师职前教育的核心内容，政策要求对接新时代教育改革发展需求，优化师范类专业课程结构。《普通高等学校师范类专业认证实施办法》将课程体系分为“公共基础课程学科专业课程教师教育课程”三大模块，其中教师教育课程学分占比不低于总学分的25%，并明确设置“师德修养”“教育原理”“班级管理”“教育研究方法”等必修课程，同时强调将“课程思政”融入教育教学全过程。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》要求师范类专业加强思想政治理论课建设，将师德教育贯穿培养全过程，师范生毕业前需通过师德专题考核并取得合格证明，政策鼓励高校开设跨学科课程、融合教育课程和人工智能教育等新兴课程，适应“双减”政策下对教师综合素质的新要求。
实践教学环节是提升师范生教育教学能力的关键，政策对此作出了系统性规定。《关于加强师范生教育实践的意见》明确要求“构建贯穿培养全程、循序渐进、理论与实践深度融合的教育实践体系”，将教育实践分为“观察—见习—模拟实习—顶岗实习”四个阶段，并强调“双导师制”的落实，即高校教师与中小学教师共同指导师范生实践，在实践基地建设方面，政策要求每个师范类专业至少建设3所稳定的中小学教育实践基地，并推动实践基地与高校“共建、共享、共管”，北京师范大学与北京市多所中小学合作建立“教师教育创新实验区”，实现了理论与实践的深度结合,师范生实践能力显著提升。
质量保障体系是确保教师职前教育成效的重要支撑，政策建立了“标准认证—评估监测—持续改进”的闭环机制。《普通高等学校师范类专业认证实施办法》将师范类专业认证分为三级，明确了一级认证“定位于师范类专业办学基本要求”，二级认证“定位于师范类专业教学质量合格要求”，三级认证“定位于师范类专业教学质量卓越要求”，认证结果与招生计划、经费支持等挂钩，政策建立了师范生毕业要求达成的跟踪机制，要求高校定期对毕业生进行跟踪调查，调查结果用于优化培养方案，华东师范大学通过建立“毕业生质量年度报告”制度，动态分析师范生培养质量，形成了“培养—就业—反馈—改进”的良性循环。
政策还关注教师职前教育的公平性和均衡性，通过专项计划支持中西部和农村地区教师培养。《教师教育振兴行动计划》提出“实施中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划”，每年为832个脱贫县和中西部陆地边境县定向培养1万名师范生，重点培养小学全科教师、初中“一专多能”教师和特殊教育教师，政策鼓励东部地区高校与中西部地区高校建立对口支援关系，通过课程共享、教师互派、联合培养等方式,提升中西部地区教师培养质量。
在教师职前教育政策实施过程中，也面临一些挑战：部分高校实践教学资源不足，“双导师制”落实不到位；师范生课程设置与中小学教学实际存在一定脱节；农村地区定向培养师范生流失率较高等，针对这些问题，未来政策需进一步强化实践导向，加大实践教学投入，完善高校与中小学协同育人机制；应加强师德教育和职业认同感培养，通过提高乡村教师待遇、完善职业发展通道等方式,稳定乡村教师队伍。
相关问答FAQs：
Q1：公费师范生政策毕业后必须到中小学任教吗？如果违约怎么办？
A：根据《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》，公费师范生毕业后须到中小学任教，服务年限不少于6年，原则上应回生源所在省份中小学任教，若跨省任教需生源省份教育行政部门批准，若违约，须按协议退还已享受的学费、住宿费和生活补助，并缴纳违约金（一般为当年补助的50%），同时将违约情况记入个人诚信档案，影响其未来升学、就业等。
Q2：师范类专业认证对师范生培养有哪些具体影响？
A：师范类专业认证通过“以评促建、以评促改”，直接影响师范生培养质量，认证推动高校按照“学生中心、产出导向、持续改进”的理念重构课程体系，强化实践教学，确保师范生毕业时达到“一践行三学会”的毕业要求（践行师德、学会教学、学会育人、学会发展）；认证结果与师范生就业、教师资格证认定等挂钩，通过认证的师范类专业毕业生在就业市场上更具竞争力,部分省份还将认证结果作为中小学教师招聘的重要参考依据。
