学前教育“小学化”是指违背幼儿身心发展规律和学习特点，提前教授小学教育内容（如拼音、识字、计算、英语等）的教育行为，近年来，我国政府高度重视这一问题，出台了一系列政策文件，旨在遏制学前教育“小学化”倾向，推动学前教育回归育人本质，这些政策从理念引导、内容规范、师资培养、监管机制等多个维度入手，构建了系统化的治理体系。
从政策演进来看,教育部早在2012年就印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确了幼儿在不同年龄阶段应达到的发展目标，强调以游戏为基本活动，严禁“拔苗助长”式的超前教育，2025年，教育部办公厅发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，首次在全国范围内开展专项整治，要求幼儿园严禁教授小学课程内容，纠正“小学化”教育方式，整治“小学化”教育环境，2025年，《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》出台，进一步从幼小衔接的角度提出要求，强调幼儿园做好入学准备，小学实施入学适应，双向衔接破除“小学化”倾向，2025年新修订的《幼儿园工作规程》再次明确规定，幼儿园不得提前教授小学教育内容，不得组织有损幼儿身心健康的活动，为治理“小学化”提供了制度保障。
这些政策的核心导向是坚持以幼儿为本,尊重幼儿身心发展规律和年龄特点，3-6岁是幼儿身体发育、语言发展、社会情感形成的关键期，幼儿的学习方式以直接感知、实际操作和亲身体验为主，而非系统的知识灌输，政策强调游戏是幼儿园的基本活动，通过游戏培养幼儿的想象力、创造力、合作能力和探究精神，为幼儿后继学习和终身发展奠定坚实基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域按照不同年龄段提出具体发展建议，引导教师关注幼儿的全面和谐发展，而非单一的知识技能训练。
在具体实施层面,政策对幼儿园的教育内容、教学方式、环境创设等提出了明确要求，教育内容上，严禁教授小学课程，避免机械背诵、抄写训练等“小学化”教学方法；教学方式上，倡导启发式、探究式、游戏化教学，鼓励幼儿在玩中学、做中学；环境创设上，要求提供丰富、适宜的游戏材料，创设激发幼儿探究兴趣的教育环境，政策加强对师资队伍的培训，提升幼儿教师的专业素养和教育理念，使其能够科学设计教育活动，正确引导幼儿发展，政策还建立了严格的监管机制，教育行政部门通过定期检查、随机抽查、社会监督等方式，对幼儿园“小学化”行为进行查处，并将治理情况纳入办园质量评估体系，确保政策落地见效。
为了更直观地展示政策对“小学化”治理的具体要求，以下从禁止行为、倡导做法和保障措施三个方面进行梳理：
| 治理维度 | 禁止行为 | 倡导做法 | 保障措施 | |--------------------|---------------------------------------------|---------------------------------------------|---------------------------------------------| | 提前教授拼音、识字、计算、英语等小学课程内容 | 以游戏为基本活动，开展生活化、探究式学习 | 制定幼儿园课程指南，明确各领域发展目标 | | 教学方式 | 机械背诵、抄写训练、布置书面家庭作业 | 启发式教学，鼓励幼儿动手操作、直接感知 | 加强教师培训，提升游戏设计与组织能力 | | 环境创设 | 缺乏游戏材料，教室布置小学化 | 提供丰富多样的游戏材料，创设富有童趣的环境 | 开展环境创设评比，推广优秀案例 | | 家园共育 | 宣传“提前学习”优势，误导家长报“幼小衔接班” | 引导家长树立科学育儿观念，共同抵制“小学化” | 开展家长课堂，普及幼儿发展规律知识 |
政策的实施有效遏制了学前教育“小学化”的蔓延趋势，幼儿园的教育环境得到明显改善，教师的保教能力和家长的教育观念逐步转变，在实践中仍面临一些挑战，部分家长对“零起点教学”存在误解，担心孩子“输在起跑线上”；个别幼儿园因迎合家长需求而变相开展“小学化”教育；城乡之间、不同幼儿园之间的治理效果存在差异，针对这些问题，未来需要进一步加强政策宣传，引导全社会树立科学的育儿观，同时加大对薄弱幼儿园的扶持力度，推动学前教育优质均衡发展。
相关问答FAQs
Q1：为什么政策要禁止学前教育“小学化”？
A：学前教育“小学化”违背了幼儿身心发展规律，3-6岁幼儿的注意力、认知能力、手部肌肉发育尚未成熟，过早进行系统性知识学习容易导致幼儿产生厌学情绪、视力下降、心理压力等问题。“小学化”教育忽视了幼儿社会性、情感、创造力等关键能力的培养，不利于幼儿的全面发展和后继学习，政策禁止“小学化”是为了保障幼儿的身心健康，遵循幼儿教育的基本规律，让幼儿在游戏中快乐成长。
Q2：家长如何配合政策，避免家庭教育的“小学化”倾向？
A：家长应树立科学的育儿观念，认识到游戏是幼儿学习的主要方式，不盲目跟风报“幼小衔接班”或提前教授小学知识，日常生活中，可以通过亲子阅读、户外活动、益智游戏等方式培养幼儿的学习兴趣和生活自理能力；多与幼儿园教师沟通，了解幼儿在园的发展情况，配合幼儿园的教育理念；关注幼儿的全面发展，而非单纯追求知识技能的掌握，为幼儿营造轻松、愉快的成长环境。
