《声声慢》中叠词之妙

……《词苑丛谈》云：“李清照《声声慢·秋闺》词首句连下十四个叠字，真似‘大珠小珠落玉盘’也。”辞亦不甚了了，若论其音韵，似稍有所会矣；若论其字之重叠，错落如珠，则只是皮相观耳，未尝搔到痒处也。此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次，二也，妙在曲尽思妇之情，三也。良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以“寻寻” 。寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又“觅觅”；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以“冷冷”；冷冷，外也，非内也。继而“清清”，清清，内也，非复外矣。又继之以“凄凄”，冷清渐蹙而凝于心。又继之以“惨惨”，凝于心而心不堪任。故终之以“戚戚”也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故“觅觅”不可改在“寻寻”之上，“冷冷”不可移植“清清”之下，而“戚戚”又必居最末也。且也，此等心情，惟女儿能有之，此等笔墨，惟女儿能出之。设使其征人为女，居者为男，吾知其破题儿便已确信伊人之不在迩也，当无寻寻觅觅之事，男儿之心粗故也。能词之士，多昂藏丈夫勉学莺莺燕燕者，故不能下如此之十四迭字耳。

分析：从行文的构思来看，对叠词的分析更深入且渐次分层，从三个方面层层推进论述，不蔓不枝。文学短评在文体范畴上属于议论文，所以要求论点明晰，论证有条理性和逻辑感，这种逻辑推进可依托一些连词或者关联词来实现，如“不然”“且也”。论证方式多样，比如对比论证、正反论证、假设论证，由浅入深，有深度与见地。

卢雪冰：

在中国的音乐里，琵琶是最宜于抒发幽怨情感的乐器。《琵琶行》中的歌女，她在琵琶弦上所抒发的忧郁凄苦的心情，引起了远谪异乡，忧愤深广的白居易的无限感慨，于是把听到的音乐，用美妙的诗的语言写下了这首脍炙人口的千古名篇。

音乐的描写之所以成为《琵琶行》艺术上最突出的成就。其主要原因就在于它“善于从各个不同角度，把歌女的动作，音调的变化，演奏的场景，当时的环境，人物的感情恰当的糅和在一起加以细致的描写，写出了琵琶音乐的复杂性和强烈的感染力”。

音乐的形象是难以捕捉的，怎样用语言把它变成读者易于感受的具体形象，这是描写音乐常遇到的困难，而诗人却写得灵活自如，使人读着他的诗，仿佛听到了音乐一般。他之所以取得这样好的效果，我认为，作者主要是在写法上突出以下三点：

其一，是作者运用了许多新鲜的比喻，使语言具有听觉感，令人读后如闻其声。如以骤然而至的“急雨”比喻大弦的声势，乐器的繁密；以款款而谈的“私语”比喻小弦声韵的幽细。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，这两句话形象地表现了琵琶形象多变的音响。以“珠落玉盘”比喻清脆圆滑，雨弦齐奏的和谐，好像听到了琵琶抑扬顿挫，清脆动听的声音。“大珠小珠落玉盘”这句诗用珠玉相碰击的声音，来模拟交错拨动粗弦、细弦这种弹技乐器的声音效果，非常恰切。人们常以“珠圆玉润”形容声音的婉转，这里“大珠小珠落玉盘”给人以圆滑之感。

再如以“莺语花底”比喻音乐的明快，给人的印象是无比婉转幽美；冰下“流泉”比喻音乐的冷涩，给人以凝绝凄苦的感觉；以“水浆迸”“刀枪鸣”来比喻乐声激越雄健，则给人以昂然亢奋的感受。

诗人就是这样运用具体的现实生活中人们听到过的声音，比拟各种不同的音响，把抽象无形的音乐，刻划成有形可感的实体，从而使读者不仅仿佛听到了或轻或重，或快或慢，或高亢激昂，或低回呜咽的音乐，而且感到在音调上也有区别，热闹而不絮乱，复杂而有层次，看到了这一系列巧妙比喻，就像听到了一支完整的乐曲，并使自己沉浸在美妙的境界之中，感情汹涌澎湃，不能自已。

其二，是善于运用语言的声音，直接模拟音乐。如“茫茫”、“声声”、“续续”、“嘈嘈”、“切切”等重字。“嘈嘈切切”、“大珠小珠”、“无声有声”等叠词，“间关”、“幽咽”等双声叠韵词，和幽美明快而富有音乐美感的语言的运用，都加强了悦耳的听觉或韵律的节奏，表现了诗歌的音乐美，使这首诗的声调、音韵、节奏、旋律组合的异常完美，达到了非常和谐的境地。

其三，这首诗在精彩动人的音乐的描写中不但写有声，而且写无声。如：“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声。”就在这万籁俱静的时刻，琵琶女表现的隐恨，幽愁，却在潜滋暗长，无声的间歇所表现的思想感情，甚至比有声的演奏还要丰富，还要动人。“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”在演奏进行中，诗人迷于乐曲忘记观察环境。这时他举首四望，只见周围聚集着层层大船小舫，人们仍然沉浸在乐曲之中，毫无声响，月白江清，更给这绝妙的音乐增添了无穷的诗意。这都是以无声衬托有声，用音乐休止的余韵来强调乐曲的效果。这种虚中见实的表现方法，具有中国古代艺术的传统特色

四、课后作业

任务8：从八首诗词中自主选择一首，从语言、内容、情感或写法等角度中任选一个角度，结合具体的诗句和自己的理解思考，写一则800字左右的文学短评。

立足单元阅读，从适应高考要求的角度，根据《课程标准》中“学业质量水平4”的要求设计问题和读写目标任务。通过比较阅读完成学习任务提升学生思维品质和能力，形成健康的审美情趣。

任务1理解诗人的经历对其人生态度的影响。

任务2理解诗歌中景物描写的特点。

任务3结合诗句理解浪漫主义与现实主义的特点。

任务4结合诗句理解豪放和婉约两大风格的特点。

任务5、6理解诗歌内涵的多种表现形式。

任务7理解诗歌的艺术特色。

任务8加深对诗歌的理解，提升学生的文学评论能力。

（四）环节4：第10课时：展示分享活动。分享自己研读的成果；提出新的困惑与问题。

第十课时

一、展示汇报：

任务1：交流汇报会：分享交流各自的作品活动。优选7篇学生创作的作品在班级里交流。要求：（1）每个学习小组推荐一篇最优秀的作品；（2）每人展示时间不超过5分钟；（3）每个学习小组推荐一位同学担任评委，负责评价展示的作品；（4）可以制作PPT或打印成word文档，也可以上课前先扫描到一体机里；（5）由全体学生推选一位同学做主持，负责所有分享活动事宜。

条件许可的话，将联合全年级各班，把优秀作品结集编印出来。

任务2：完成学习反思表2

本表于第一个学习环节结束后发给学生，再于单元学习结束1天后上交读书小组组长，再统一提交给老师。

教师根据学生提交的“学习反思表”了解学生的学习情况，评价学生的学习品质、习惯、成效等。

任务1培养学生分享的意识和习惯，明确创作的要求和标准，能够正确评价和修改他人以及自己的作品。

任务2让学生学会学习了“学习任务群”的文本之后如何进行总结反思。

七、教学反思

高一语文必修上册第三单元教学设计

设计者：刘芳子（梅州市曾宪梓中学）

序号

教学设计

设计依据或意图

一、教学（学习）任务

从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下：

1.通过诵读，反复品味诗歌语言的凝练之美。

2.学会知人论世，了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。

3. 以主题阅读和情境设问的方式，重点欣赏、品味古诗词作品的深刻意蕴和独特的艺术匠心。

4. 以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，体会诗人在作品中传递的对人生的感悟及社会的思考，并以此提升思维品质和审美情趣。

5.预习时做好读书笔记；从本单元选择一首诗词，就自己感触最深的一点，写一篇800字左右的文学短评。要求书写整洁，写作符合格式规范。

根据本单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习目标”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述设计本学习任务。

二、教学（学习）重（难）点

以上2、3、4、5点。

1、反复诵读可以强化对诗歌的文字、体裁（四言、五言、七言）等方面的感受。

2、知人论世，让学生更深入地了解作品。

3、体会诗人的感悟及思考，可以提高学生自身的思想修养和文化品味。

三、教法和学法

1.自主阅读、合作法。学生自主学习为主，自己查找资料了解诗人的生平及创作背景等；小组合作，探究诗词阅读的疑难点。

2.教师引导法。教师是引导者，要先于学生阅读本单元所有内容，了解学习要求和任务，还要阅读一定量的相关资料，以打开自己的阅读视野、知识视野、思维视野，才能引导学生开展阅读和写作的相关活动。才能引导学生对疑难点展开合作、探究，共同得出结论。

3.问题设计法。教师要设计与文本的相关品味、鉴赏问题，创设相关情境的问题。

4. 比较阅读法。学生能根据课内诗词开展主题阅读和比较阅读，重点欣赏、品味古诗词作品的深刻意韵和独特的艺术匠心，深入理解作品。

《课程标准》“课程内容”中“学习要求”的有关要求和“实施建议”中“教学建议”；《中国高考评价体系》关于“教学”部分的相关阐述。

充分调动学生的学习积极性。发挥老师的引导者和设计者的角色。

四、教学（学习）课时数

共10个课时，五个环节。

（一）第1—2课时：初读诗词，结合相关资料，学会知人论世，了解诗人的生平、创作背景等。

（二）第3—4课时通过个人诵读，举行小组诵读比赛，反复品味诗歌语言的凝练之美。

（三）第5—6课时：主题阅读——以情境设问的方式，重点欣赏、品味古诗词作品的深刻意蕴和独特的艺术匠心。（四）第7—8课时：比较阅读——体会诗人在作品中传递的对人生的感悟及社会的思考，并以此提升思维品质和审美情趣。

（五）第9课时：学写文学短评。

（六）第10课时：展示分享活动。分享自己写作的文学短评。

落实立足文本，以“学习任务群”学习的学习方式，紧扣关键能力、必备品格和正确的价值观，遵循阅读的基本流程和方法，开展系列教学（学习）活动。

五、教学总体设想

本单元共三课8首诗词，不同时期、不同文体，从四言诗到宋词，“学习任务群”的主题比较集中——“生命的诗意”（生命的思考）。

教学（学习）活动的设计，是基于教材文本及三大“提示语”（单元导语、学习提示、单元学习任务）、《课程标准》中关于核心素养和评价要求的表述和《中国高考评价体系》及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述）、教材编写者的编写意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。

为了达成上述目标，本单元安排10个课时六个环节的学习，重点在于依据教材文本开展形式多样的学习活动，教师在其中的主要作用是引导学生达成设定的目标，完成预定的学习任务；学生则需要自主完成阅读与思考、进行团队合作和分享，独立或合作开展各种文学类文本鉴赏和探究活动。

为此，本单元安排了六个环节，具体安排是：

第一个环节，初读8首诗词，通过查找资料，了解诗人创作背景，整体感知文本。

第二个环节，重在通过诵读，体会古诗词语言的凝练之美，进一步理解古诗词的内容，感受古诗词的魅力。

第三个环节，重在立足各课古诗词，根据“学习提示”对文本展开鉴赏活动，以使学生形成一定的古诗词阅读鉴赏能力。

第四环节，重在进行比较鉴赏，体会诗人在作品中传递的对人生的感悟及社会的思考，并以此提升思维品质和审美情趣。

第五个环节，通过创作文学短评，提升学生的想象和联想、语言概括和表达能力。

第六个环节，重在引导学生分享各自的写作成果。学会欣赏别人的作品，从中汲取力量。

综合了《课程标准》《中国高考评价体系》及“说明”的要求，主要依据教材文本内容和“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”的要求，根据现行教学课时数的安排，确定了教学设想。

六、教学过程

（一）环节1：

第1—2课时

8首诗词都体现了诗人对生命的思考，学生们自己初步阅读，整体理解作品。

任务1：学生自己查找相关资料，了解诗人的生平及创作背景等，了解中国诗歌的发展简要面貌。做好读书笔记。

明确：根据课文选定的诗词，从《诗经》开始，追溯诗歌的发展，明确诗歌的发展面貌。

任务2：小组合作，找出各首诗词的意象、及含义复杂的词语，探究诗词阅读的疑难点，共同解决问题。并在班里分享成果。

明确：注意诗词中含义复杂的词语的解读，结合注释，小组合作，揣摩诗意，理解作品大意。

如《短歌行》里的“慨当以慷”“子衿”“契阔谈宴”等。《归园田居》里的“余闲”等。

任务1培养学生自主学习的能力，知人论世赏析诗词的能力，了解中国诗歌的发展简貌。

任务2培养学生的问题意识和合作意识。

（二）环节2：

第3—4课时

第1课时：个人诵读8首诗词，反复品味诗歌语言的凝练之美，感受古诗词的魅力。选出表现突出的同学参加个人朗诵比赛。

任务1：第7课曹操《短歌行》和陶渊明《归园田居》分别是四言诗和五言诗，而且节奏停顿不一样，请同学们找出来并揣摩其中情感的不同。

明确：《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌辞•平调曲》。这种乐曲的唱法已经失传。但乐府《相和歌•平调曲》中除了《短歌行》，还有《长歌行》，像《琵琶行》。长歌和短歌的不同在于歌词长短不同，长歌比较热烈奔放，短歌节奏比较短促，低吟短唱，适合抒发内心的忧愁和苦闷。

朗诵时要注意停顿的地方：《短歌行》“对酒/当歌，人生/几何。”《归园田居》“少无/适俗韵，性本/爱丘山。误落/尘网中，一去/三十年。”

第8课朗诵李白的《梦游天姥吟留别》要注意情感的奔放、豪迈。杜甫的《登高》要读出沉郁忧时伤世之感。

第9课苏轼和辛弃疾的豪放词要读出豪迈之感，李清照的《声声慢》要读出内心的忧伤惨痛和情感的缠绵悱恻。

第2课时：举行个人和小组诵读比赛，选出优秀朗诵选手和表现突出的小组。参赛人员自己准备相关配乐音频和视频。老师颁发奖状和鼓励优秀选手参加学校的朗诵比赛。

诵读可以让学生充分品味古诗词的语言凝练之美。

比赛的形式可以有促进作用，增加竞争效果。

（三）环节3：

第5—6课时

从8首诗词不同的形式特征入手，精读，鉴赏诗词的艺术手法。

任务1：精读第7课曹操《短歌行》和陶渊明《归园田居》，请同学们找出相关词语，并揣摩其中体现作家情感的不同。

问题1：找一个字概括出《短歌行》里的情感？从哪些词可以体现？

明确：“忧”。如“慨当以慷，忧思难忘”“何以解忧，唯有杜康”等。

问题2：《归园田居》里“归园田居”前和“归园田居”后情感的不同？从哪里可以看出？

明确：归园田居前：不自由。如“误”字体现作者内心的无奈和痛苦，用“羁鸟”“池鱼”比喻自己的不自由。

归园田居后：悠闲自在。作者笔下的农村风景的闲适、“有余闲”体现作者内心的悠闲自在。

任务2：精读李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》和白居易《琵琶行》，从中找出体现不同作家风格的用词。比如李白的豪放、杜甫的沉郁顿挫和白居易的平实浅近特点，分别体现在作品的哪些地方？

问题1：在李白笔下，仙境是怎样的？请同学们从诗歌中找出相关诗句。

明确：从仙境的描绘可见李白的豪放飘逸的风格特点。

问题2：杜甫诗歌沉郁顿挫，被称为“七言律诗之冠”，你最欣赏哪一句？

明确：答案示例：1、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，盖万里，地之远也。秋，时之惨凄也。作客，羁旅也。常作客，久旅也。百年，齿暮也。多病，衰疾也。台高,迥处也。独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。(罗大经《鹤林玉露》)

2、“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”（结句）软冷收之，而无限悲凉之意，溢于言外。(胡应麟《诗薮》)

问题3：琵琶女技艺高超，一曲琵琶曲精妙婉转，曲尽仍让人回味不已。尝试用自己的语言描述琵琶曲的精彩部分。

任务3：比较苏轼与辛弃疾怀古词的异同点，概括豪放词二人分别有哪些特点，如用词、设景或运用艺术手法等；结合婉约词的特点，李清照《声声慢》里哪些地方体现了婉约特点？

任务4：理解并掌握古诗词的艺术手法，如比兴、用典、白描、想象等艺术手法及其效果。结合8首诗词，鼓励学生进行分类总结。

古诗词的语言精炼而且含蓄隽永。引导学生关注各篇的不同形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式，掌握古诗词的基本鉴赏方法。理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力。同时学生可以结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的独特发现。

（四）环节4：

第7—8课时

8首诗词体现了作家不同的人生状态和人生的诗意，请同学们归纳出作家的不同人生体会，并结合自身的经历进行思考：你会用怎样的态度面对人生的不如意时刻？

任务1：《短歌行》和《归园田居》都是乱世中的作品。曹操是三国时期，陶渊明是魏晋时期，在乱世中他们分别有哪些不同的人生感受？请学生找出《短歌行》和《归园田居》里最能体现作者写作意图的诗句，并谈谈自己的感受。

明确：老师可以联系初中学过的曹操的《观沧海》和陶渊明的《归园田居（少无适俗韵）》，帮助同学们了解作家的内心世界。虽然都是身处乱世，但是两人的人生感受不同，人生追求也不一样。曹操对“天下归心”的渴望，体现了他积极进取，建功立业。陶渊明“复得返自然”体现了他追求淡泊闲适的生活。不同的人生追求也可以从二人的不同的年龄可看出，我们可以得出启示：人生前半场要向曹操学习，积极进取，有所作为。人生后半场可以学习陶渊明的淡泊名利，追求闲适自然。在人生的不同阶段，我们都可以活得精彩，追求不一样的人生。

任务2：比较鉴赏第8课。李白和杜甫都是唐代著名诗人，李白“梦游天姥山”与杜甫“登高”，一个是梦中之景，一个是现实之景，有何不同？（也可以联系白居易被贬谪他乡偶遇琵琶女，他们有不同的人生际遇，归纳作者的感悟及思考）

明确：李白和杜甫年龄相隔11岁，联系两人的不同人生经历，尤其是杜甫历经安史之乱。不同的人生经历会导致不同的人生感受。两首诗歌，前者写梦境，写游仙，李白的梦境就是他浪漫瑰丽的想象，也寄寓着他深沉的慨叹，是他蔑视权贵、追求自由的心声。杜甫登高望远，忧国伤世、悲秋苦病，沉郁顿挫。前者是梦幻中醒来，从仙境回到人间，后者是品人间疾苦，写现实生活中的不如意，深沉悲凉。

白居易也是借听琵琶曲发出自己内心的感叹“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。

任务3：第9课由欣赏宋词的豪放和婉约不同风格入手，通过三位词人苏轼和辛弃疾的“怀古”词和李清照“怀念过去”，比较三位作家的不同人生际遇，思考人生的不同选择带来的感悟。

明确：结合第一课时学生在“知人论世”环节查找资料做的笔记，联系作家作品，学生谈自己的感想或体会。为接下来写文学短评做好准备。

古诗词抒发了不同时代的作者对社会的思考和对自己人生的感悟，通过比较阅读，感受作者丰富的精神世界，提高自身的思想修养和文化品味。

（五）环节5

（第9课）

任务1：老师讲“单元学习任务”下面的《学写文学短评》，按照要求来创作。

任务2：选择一位你最有感触的作家，结合他（她）的作品，课内作品或者课外其他作品，写作文学短评，800字左右。要求书写整洁。课内完成，如果时间不够可以利用一点课外时间。

任务3：推荐篇目或书目：曹操《龟虽寿》、《蒿里行》、《苦寒行》；陶渊明《归园田居》（其一至其五）《归去来兮辞》；李白《将进酒》《行路难》；杜甫《茅屋为秋风所破歌》和“三吏三别”；白居易《观刈麦》《梦仙》；苏轼《定风波》《江城子（十年生死两茫茫）》；林语堂《苏东坡传》；辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》、《鹧鸪天•壮岁旌旗拥万夫》；李清照《一剪梅˙红藕香残玉簟秋》《夏日绝句》等。

任务1明确创作要求。第一次写，老师可以展示别人的文学评论，供学生参考学习。

任务2学生自己结合本单元的学习，原创作品。

任务3推荐篇目或书目，用以拓宽学生的视野。学生可以在每个作家的篇目里选择一至两篇来阅读，因时间有限，不要求全部读完。

（六）环节6

（第10课）